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                幼儿戏剧教育途径与实施研究

                时间:2020-12-29 10:38:45 所属分类:戏剧表演 浏览量:

                新时期,幼儿园教育更注重培养幼儿的综合素养,内容涉及音乐、舞蹈与语言文字等多个方面。将ω戏剧教育活动融入教育体系,不仅有助于提升ㄨ幼儿语言和肢体表达能力,而且有利于促进其智力与∩思维的发展。对此,幼儿教师』应加强重视,通过开展戏剧主题活动等方式,

                  新时期,幼儿园教育更注重培养幼儿的综合素养,内容涉及音乐、舞蹈与语言文字等多个方面。将戏剧教育活动融入教育体系,不仅有助于提升幼儿语言和肢体表达能力,而且有利于促进其智力与思∏维的发展。对此,幼儿〖教师应加强重视,通过开展戏剧主题活动等方式,引导∑ 学生在轻松愉快的环境中掌握表演知识,提高其各项素质能力。

                幼儿戏剧教育途径与实施研究

                  一、幼儿戏剧教育的主要内容

                  在幼儿︻园教育中,部分教师将戏★剧教育划入表演范畴,但戏剧作为幼儿情感表达、思维创新、认知事物的主要☆途径,在课程建设中还『应根据幼儿特点构成新的框架,以此促进幼儿的思想启蒙。情感表达,主要是指引导幼儿借助动作、感官与语言进行模仿,先模仿熟悉的◆事物,逐渐拓展①模仿范畴,从〓中积累更多经验,达到情感体Ψ 验与角色共鸣的效果;思维创新,是指幼儿在教师的引导☆下产生新想法,在创作环节可引导幼儿表〖演事件的起因、经过与◤结果,同时教师还要做好剧情冲突设计,由幼儿自己定义情节的发展▃;表演展示,主要是由幼儿将戏剧完整展现出来,教师根据幼儿︾的年龄段与发展需求,合理↓选择与之匹配的教学方法,使幼儿积♀累更多舞台经验,在轻⊙松的演绎环境下学习表演知识,掌握表演技能,在语言、思维与情感等方面得到全面发展[1]。

                  二、幼儿戏剧活动的教育方法与措施

                  在儿童教育中,戏剧教育属于不可缺少的内容,教师可通过开展暖々身游戏、主题活动、舒松活动等方式,将戏剧教育与幼儿课程融合起来,将美术、音ぷ乐教育渗透其中,促进幼儿智力与体魄的综合发展。

                  (一)暖身游戏在该项游戏中教师引导幼儿运用语言、动作、表情等进行感知和想象,时长3~5分钟,游戏具有较●强的灵活性和趣味性,可将其融入各个领域的活动中,提高幼儿的创造力与想象【力。以《动物大ζ游行》为例,在游戏中教师利用多媒♀体播放音乐,幼儿绕圈缓慢走动,根据教师的口令自由想象,并展示自己的动作,说出模仿的动物名称,再由教Ψ师适当提示,使幼儿扮演不同状态」下的动物形态。老师:“今天〒阳光明媚,农场的小动物都出来玩耍了,都有哪些小动物出◤来了呢?”幼儿纷纷回答道:“公鸡、鸭子、猪、牛……”此时教师加快音乐节奏,幼儿步︼伐也随之加速。当音乐停止时,幼儿也随之停下脚ξ 步,并摆出自己模仿的动物形态。老师:“请大家为自己所扮■演的动物配音。”幼儿纷纷发声卐:“哞”“嘎嘎”“呼噜呼噜”……老师:“请大家模仿动物走路姿态。”幼儿:(开始模仿动物走路)老师:“快到午饭时间了,牛的肚子饿了,它现在会是什么样呢?”幼儿:“可能ω会趴下”“没力气了会躺◆下”“可能会蹲下”……老师:“谁能扮演〗一下给老师看看呢?”幼儿:(纷纷根据自己的理解自由模仿)暖身游戏属于戏剧活动开始前的热身,在活动中引导幼儿模仿小动物,不但可激发◢其想象力,还有助于其理︼解戏剧内容,尽快融入戏剧情境。在教师的引导下,幼儿积极参与游戏,乐在其中,在潜移默化中锻炼了思维发散☆与创新能力[2]。

                  (二)主题活动1.戏剧创编在戏剧创编环节,教师可引导幼儿自行选择角色,然后引导幼儿进入戏剧情境后展开对话。例如,在戏剧活动《动物大游行》中,教师询问幼◆儿“大家都想扮演什Ψ 么小动物呢?”幼儿们纷纷答道“大公鸡”“小鸭子”“大老虎”,这时教师应立即纠正“农场中没有大老虎哦,换个小点的动物扮演吧?”幼儿答“那我→扮演小猪吧!”于是,大家各自确定角色后,开展以下戏剧活动。教师:“冬天到了,奶牛们因为没有电热毯冻得瑟瑟发抖,农场主是怎¤么想的呢?大家想不想问问他?”幼儿们高声呼喊:“农场主快出来!”教师戴上头饰扮演农场主,跟幼儿们打招呼:“你们好小朋友,我是农场『主阿桥,你们有什么问题想问我∞呢?”幼儿A扮演※小鸭子:“奶牛很冷,你为什么不给它用电热毯?”教师:“因为我只有一个电热毯,如果给奶牛的话,我就会冻死的。”幼儿B扮演小猪:“那你怎么不多买些电↙热毯?”教师:“我没有那么钱。”幼儿C扮演大公鸡:“奶牛可以产牛【奶,你可█以用牛奶换钱。”教师:“那你】们帮我告诉奶牛,让它多产些奶来换电热毯好吗?”幼儿们:“好。”戏剧教育可锻炼儿童认知、情感与社会交际等方面的能力。教师通过量化的角色分配,使幼儿的主体性得到充」分发挥[3]。在本次戏剧编创▼中,教师与幼儿分别∑ 扮演角色,共同参与戏剧编创。在分配角色之前由幼儿自行选择,不仅可促进幼儿主体性的充分发挥,还有助于促进幼儿的社会性发展。当幼儿选择角色㊣ 出现问题或偏差时,教师及时加以引导,而非直接︽为其安排角色,这点值得借鉴[3]。2.交流分享在这一←环节,幼儿从自身角度发表自己对戏剧活动的看法,并将故事情节代入现█实生活,促进情感延伸。教师可从旁引导:“经过沟通后农场主为奶牛买了电热毯,那么当父母无法满足你的要求时,你会怎ω么办呢?”幼儿∩思索后给出的回答有“与他们一□起想办法”“询问理由”等。教师接着问:“当我们的要求没有得到满足时,能不能乱发脾气呢?”幼儿们回答:“不能。”戏①剧活动以独特的教育方式获得了幼儿喜爱,引导其真正进入◣角色,体验角色的心理与情绪,并站□ 在角色的立场思考问题,再联系现实生活反思自我。在此□ 基础上培养幼儿的同理心,促进其良好人格的形成[4]。

                  (三)舒松活动在戏剧活动中,幼儿会表现出情绪高涨、难以有效把控的情形,为将幼儿尽快从戏剧情◆境中带出、回归现实,使√幼儿精神不再高度紧张、舒缓心情,教师可开展舒松活动。1.纯粹放松身心教师利用多媒体播放柔和的音乐,组织幼儿安静地坐下来、闭上眼睛、深呼吸,在教师的口令下不断吸气、呼气;然后轻轻站起来,跟随教师做∴动作,如点头、揉腿、揉手等,使肌肉逐∞渐松弛下来。通过此种方式达到身心∴放松的效果,使幼儿尽快回归¤现实★[5]。2.回味与记忆在此环节,教师可引导幼儿回味刚刚的故事情节,例如,引导幼儿安静坐好,闭上眼睛,听老师讲故事。此时,教师有感情地将刚刚的戏剧活动情节进行复述。这样做不但卐可达到放松身心、巩固故※事情节、加深记忆的『目标,而且可为幼儿留下悬念,激发其对下次活动的兴趣,起到承上启下的效果。值得注意的是,教师在∑ 复述故事时,语气应尽量温和缓慢,营造温⌒ 馨舒缓的氛围,帮助幼儿尽快回归现实。3.音乐想象此种模式是由≡教师播放和缓的乐曲,通过场景描述引发幼儿想象,如同身临其境一般。例如,在戏剧活动完毕后,教师在音乐环境下描述小动物们在农场玩耍的景象。当幼儿▲都坐好后,教师播放△轻音乐并开始描述,“在一个阳光明媚的早晨,大家一同来到美丽的农场▼,风儿轻抚我们的脸颊,前方走来许多小动物,由公鸡、小猪、小兔子、奶牛,我们一起开心地玩耍起来”。大约10秒后,教师让幼儿睁开眼睛,完成舒松〖目标。此种方式主要是让幼儿通过想象来放松身心,需要其具备一定的想象〗力,因此适用于大班幼儿。需要注意的是⊙,教师应把握好描述画面的想象难㊣度,并采用柔和的语调与速度,将想象场景与戏剧活动联系起来,使幼儿在现有经验的基础上想象,以达到更加理想的效果[6]。

                  结论

                  在现代化幼儿】教育中,戏剧教学的重要性不言而喻,其对幼儿】语言、思维与综合素养的发展具有重要作用。对此,教师应将戏剧活动渗透到幼儿课程体系中,使幼儿在情境中对创作表演产生浓厚兴趣,由此锻炼思维能力与想象力,增强社○会性与交际能力,实现身心健康々全面发展。

                  参考文献

                  [1]张金梅.幼儿园戏剧教育的内容、途径和实施策略[J].幼儿教育•教育教学,2020(1):18-20.

                  [2]张楠,张淑芬.儿童创造性戏剧教育ξ 活动的有效开发与实施策略[J].当代家庭教育,2019(6):185.

                  [3]杨梅佐,易娟.儿童绘本戏剧教育活动的设计与实施:以《漏》为例[J].东方娃娃(保育与教育),2019(3):26-28.

                  [4]陈晓萍,王丽娟.主题式儿童戏剧活动课程的建构与实施[J].上海教育科研,2019(8):90-92.

                  [5]陈丽芬,汤志红.新时期以来中国儿◣童戏剧的发展趋向[J].四川戏剧,2019(11):20-22.

                  [6]王苹.基础教育中的戏剧教学困境与对策研究[J].四川戏剧,2019(8):160-163.

                  作者:雷虹

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